Dalam mengajar untuk transfer prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan oleh guru:
Pengajaran untuk transfer tidak boleh dibiarkan begitu saja dalam program pendidikan kita. Transfer pembelajaran selalu menjadi harapan dan tujuan pengajaran.
Sumber Gambar : 1.bp.blogspot.com/-QALPyL91uq0/S7HmFCIbp3I/AAAAAAAAAHo/mkzHQKmdQfI/s1600/j0439377.jpg
- Pengajaran untuk transfer paling efektif jika itu adalah tujuan dan prosedur sadar guru untuk mengamankan transfer. Guru harus selalu mempertimbangkan transfer sebagai tujuan akhir pembelajaran. Sasaran yang didefinisikan dan dipahami dengan jelas memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan jumlah transfer.
Untuk mencapai transfer, guru harus mengarahkan dan membimbing siswa untuk melihat masalah lama dalam situasi baru dan merangsangnya untuk energik, dan bertanggung jawab atas identifikasi tersebut. Murid harus dibuat sadar akan unsur-unsur umum, tujuan, metode, isi, atau sikap yang terlibat.
Jika murid dibuat sadar akan kemungkinan transfer, transfer dapat terjadi dalam jumlah yang lebih besar.
Transfer datang dengan pembelajaran yang diarahkan secara sengaja dan pengajaran yang efektif. Guru adalah kekuatan pendorong dalam melakukan transfer, tidak hanya dari mata pelajaran ke mata pelajaran, tetapi dari kehidupan sekolah ke situasi kehidupan. Guru harus menyadari tanggung jawab ini jika transfer pembelajaran diinginkan.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru mengetahui kesamaan unsur atau komponen antar mata pelajaran. Semakin banyak kesamaan unsur-unsur antara dua situasi, semakin banyak kemampuan atau teknik yang diperoleh dalam satu cenderung untuk ditransfer ke yang lain.
Pembelajar harus dibuat sadar akan unsur-unsur yang akan dipindahkan dan ia harus memiliki kesempatan untuk melatihnya, jika pengajaran untuk pengalihan itu ingin efektif. Agar transfer dapat terjadi, unsur-unsur yang terlibat harus identik dengan unsur-unsur yang diperlukan dalam masalah selanjutnya, dan identitas mereka harus dikenali.
Studi Thorndike menunjukkan bahwa satu fungsi meningkatkan yang lain sejauh unsur-unsur yang ditransfer dapat dijadikan objek pemikiran dan generalisasi, dan penerapannya harus diilustrasikan secara luas.
Dengan pengelolaan proses pembelajaran yang terampil, guru dapat sangat memudahkan upaya siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur penting yang umum untuk situasi yang berbeda, dan dengan demikian meningkatkan transfer pengalaman dari satu situasi ke situasi lainnya.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru memberikan materi pelajaran atau kegiatan yang akan memberikan pengalaman atau aplikasi yang luas. Dengan demikian, untuk melakukan transfer, program pendidikan harus dipahami secara luas dan harus mempunyai aplikasi yang umum dan bervariasi.
Konsep ini didasarkan pada prinsip pendidikan umum. Guru harus merangsang dan membimbing siswa dalam membuat aplikasi seluas mungkin dari apa yang telah mereka peroleh.
Transfer, meski dalam jumlah kecil, bermanfaat jika dilakukan untuk memperluas banyak kegiatan atau fungsi. Kecuali jika hubungan antara program dan bidang studi yang berbeda ditunjukkan, kecil kemungkinannya hal itu akan dirasakan.
Ini adalah prinsip redefinisi, di mana suatu kemampuan diterapkan dalam sejumlah situasi yang berbeda. Guru harus mengatur pengajarannya sedemikian rupa sehingga pembelajar akan terus-menerus dibuat untuk melihat hubungan yang luas dari pokok-pokok pengalaman.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru menjadikan pembelajaran di sekolah identik dengan apa yang akan ditemui siswa di luar sekolah. Efektivitas pengajaran ditingkatkan dengan memilih pengalaman belajar sebanyak mungkin seperti situasi kehidupan di mana pembelajaran akan digunakan.
Aturan transferabilitas berlaku untuk membuat pembelajaran fungsional dalam kehidupan sekolah serta membuatnya fungsional dalam kehidupan di luar sekolah. Oleh karena itu, tugas guru untuk memanfaatkan kegiatan, dan pengalaman umum untuk siswa.
Jika besaran transfer bergantung pada adanya unsur-unsur yang sama, maka jelas penting untuk membuat kegiatan sekolah semirip mungkin dengan yang sebenarnya terjadi dalam kehidupan. Semakin dekat kehidupan sekolah dengan kehidupan nyata, semakin pasti reaksi yang baik akan ditransfer ke kehidupan nyata.
Guru harus memberi siswa kesempatan untuk bertindak dengan cara yang hidup dalam situasi yang seperti hidup. Dengan kata lain, perhatian harus diarahkan terus-menerus terhadap kesamaan yang ada antara pengalaman sekolah dan luar sekolah.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru memperhatikan bahwa materi pelajaran yang akan diajarkan akan selaras dengan prinsip transfer. Kemungkinan respon yang dipelajari akan diterapkan pada situasi baru meningkat dengan tujuan yang jelas.
Kegiatan belajar, seperti halnya kegiatan orang dewasa, sudah diantisipasi, dan ada upaya sadar oleh pelajar untuk menggeneralisasi sehingga peluang baru untuk penerapan akan dikenali. Transfer pembelajaran sekolah dapat dianggap sebagai pembelajaran khusus, di satu sisi, dan pembelajaran umum di sisi lain.
Untuk mengajar transfer, guru harus dipandu oleh fakta bahwa transfer elemen identik dari situasi lama ke situasi baru diinginkan. Guru harus mengatur dan mengajarkan materi pelajaran untuk tujuan transfer jika dia ingin mencapai tujuannya.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru menjelaskan kepada siswa kegiatan atau latihan yang akan ditransfer. Prosedur yang harus diikuti atau metode yang digunakan harus dijelaskan untuk memfasilitasi transfer. Demonstrasi dan ilustrasi harus digunakan oleh guru jika transfer diinginkan. Perlu juga untuk menganalisis dan mengenali metode atau prosedur yang akan ditransfer.
Mereka harus direduksi menjadi bentuk paling sederhana untuk menghindari kebingungan. Murid harus dilatih dalam teknik pembelajaran yang paling ekonomis, benar, dan efektif. Perhatian khusus harus diberikan pada teknik pemecahan masalah, pada prosedur pembelajaran yang efisien, dan pada metode terbaik untuk menangani isu-isu kontroversial.
Suatu upaya harus dilakukan untuk mengembangkan cita-cita dan sikap yang berfungsi sebagai kontrol umum atas pemikiran, perasaan, dan perilaku. Ketika siswa telah menjadi mahir dalam teknik belajar mereka akan mampu bereaksi terhadap banyak situasi belajar.
Studi Wood Row menunjukkan bahwa pengaruh belajar sangat tergantung pada cara mata pelajaran itu diajarkan dan dipelajari. Oleh karena itu kita dapat menyimpulkan bahwa jumlah transfer tidak hanya ditentukan oleh subjek tetapi dengan cara instruksi dan situasi di mana transfer dikembangkan.
Guru yang menunjukkan kemungkinan transfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi lain mempersiapkan siswa untuk melakukan transfer itu di lain waktu.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru memelihara pembelajaran melalui pembentukan kebiasaan yang hati-hati. Lebih belajar adalah bantuan untuk mentransfer. Belajar berlebihan lebih dari sekadar pengulangan hafalan dan hafalan. Ini termasuk melihat apa yang telah dipelajari dalam beberapa setting. Latihan atau latihan membuat ide menjadi lebih jelas dan bebas, dan pada gilirannya hasilnya membuat latihan menjadi menguntungkan.
Ada sedikit transfer kebiasaan baik kecuali guru tahu persis kebiasaan apa yang ingin dia kembangkan dan melanjutkan dengan hati-hati dalam mengembangkannya. Oleh karena itu, guru harus menyediakan situasi di mana siswa dapat menerapkan kebiasaan atau keterampilan yang telah mereka bentuk.
Kecepatan transfer ditingkatkan oleh kekuatan kebiasaan yang diminta atau digunakan dalam situasi tersebut. Prinsip pembentukan kebiasaan ini dikenal dengan baik dalam pengembangan keterampilan. Drill, review, dan diskusi tentang masalah-masalah terkait adalah alat bantu yang berbeda untuk mendapatkan transfer yang lebih efektif.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru mengembangkan keinginan kuat siswa untuk meningkatkan efektivitas transfer. Ada bukti yang meyakinkan bahwa motivasi yang kuat , dan keinginan untuk berhasil, secara positif atau pasti, akan membantu transfer. Jadi, jika siswa bekerja tanpa keinginan untuk meningkatkan jumlah transfer, tidak akan ada transfer. Harus diingat bahwa transfer datang dengan pembelajaran yang diarahkan secara sengaja.
Transferabilitas hasil belajar tergantung pada guru dan murid. Tidak ada yang bisa berpuas diri dalam situasi belajar-mengajar. Adalah tanggung jawab guru untuk menyadarkan siswa bahwa transfer tidak akan pernah terjadi tanpa upaya khusus dan menjelaskan bahwa apa yang mereka pelajari dapat ditransfer.
Guru yang menunjukkan kemungkinan transfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi lain mempersiapkan siswa untuk melakukan transfer itu di lain waktu, pencucian untuk transfer pembelajaran membutuhkan persiapan dan pengembangan pelajaran yang bijaksana, tetapi hasilnya dalam hal murid- motivasi dan kesuksesan adalah penghargaan.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru menyadari bahwa kemampuan transfer antar siswa sangat bervariasi. Guru harus mengingat apa yang telah ditunjukkan oleh sebagian besar studi-bahwa beberapa siswa melihat hubungan lebih mudah daripada yang lain dan mampu membuat aplikasi yang luas dari materi pelajaran.
Yang lain memiliki sedikit kemampuan imajinatif dan melihat hubungan hanya ketika mereka ditunjukkan. Murid yang memiliki kemampuan transfer yang buruk perlu membuat aplikasi melalui media elemen yang identik, dalam hal ini diperlukan latihan atau panduan khusus.
- Pengajaran untuk pindah efektif bila pindah dijadikan tujuan pendidikan. Dengan kata lain, semua pendidikan harus mengambil bagian dari sifat transfer. Program studi, metode atau teknik pengajaran, dan penggunaan perangkat instruksional harus mengarah pada cara hidup sehingga pembelajar dapat menerapkan apa yang telah dipelajarinya ke dalam berbagai pengalaman hidupnya.
Alih-alih belajar untuk mempelajari fakta, akan lebih baik bagi siswa untuk mencari dan menguasai prinsip-prinsip dasar dan generalisasi yang mengatur fakta-fakta tersebut. Oleh karena itu, makna, pemahaman, dan generalisasi yang berguna harus menjadi bagian dari semua pengajaran. Generalisasi seperti itu seringkali, tidak hanya lebih jelas dan vital daripada pernyataan buku teks, tetapi juga diingat lebih lama.
- Pengajaran untuk transfer hanya efektif jika guru memilih pembelajaran yang memiliki nilai maksimal bagi kehidupan. Untuk dipertahankan dan digunakan, pembelajaran harus diajarkan dalam suasana yang sedekat mungkin dengan situasi kehidupan yang dia persiapkan untuk dihadapi.
Dengan kata lain, guru harus memilih untuk mempelajari hanya hal-hal atau pengetahuan yang paling mungkin untuk memenuhi kebutuhan siswa sekarang dan masa depan. Guru harus memastikan bahwa pembelajaran yang sama ini memenuhi kebutuhan saat ini akan ekspresi baru, pengakuan, dan harga diri. Pembelajaran di kelas harus memiliki sifat-sifat dalam situasi kehidupan.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru mengembangkan pemahaman. Secara umum diterima bahwa transfer lebih besar dengan murid kecerdasan yang lebih tinggi. Pemahaman ditingkatkan dengan menangani masalah nyata dari situasi seperti kehidupan. Kecuali tugas dilakukan dengan pemahaman konfigurasi secara keseluruhan, efek pembelajaran tidak dapat ditransfer.
Pemahaman tentang makna operasi dan struktur masalah membantu siswa untuk menyerang masalah baru. Semakin besar makna dan semakin dalam pemahaman individu, semakin besar pula kemungkinan transfernya.
Ini juga menjelaskan temuan eksperimen Thorndike bahwa jumlah transfer berkorelasi positif dengan kecerdasan pembelajar. Guru harus memanfaatkan pengalaman murid, alat bantu audio-visual, ekskursi atau kunjungan lapangan, demonstrasi, dan metode pengajaran langsung lainnya untuk meningkatkan pemahaman dalam pengajaran. Mengungkapkan hubungan fakta-fakta yang dipelajari juga akan mendorong pemahaman dan mendorong transfer.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru menggunakan prinsip generalisasi. Tingkat transfer tergantung pada sejauh mana pengalaman dalam satu situasi dikonsolidasikan ke dalam generalisasi.
Ada kemungkinan lebih besar untuk berpindah dari satu situasi ke situasi berikutnya ketika generalisasi atau prinsip dikuasai. Penjelasan transfer atas dasar kesamaan unsur tidak jauh berbeda dengan penjelasan atas dasar generalisasi.
Pengajaran yang menekankan pada pengarahan anak untuk membuat generalisasi sendiri dari pengalaman dinilai lebih efektif dalam penyesuaian kebutuhan masa depan daripada pengajaran khusus tanpa generalisasi.
Efisiensi generalisasi tergantung pada kesamaan antara dua situasi, dan menunjukkan unsur-unsur umum itu sendiri merupakan semacam generalisasi. Pelatihan khusus tanpa prinsip-prinsip umum dianggap hanya sedikit nilainya di luar kontribusinya terhadap kebutuhan khusus.
- Transfer pembelajaran efektif jika guru menyediakan materi kurikulum yang bervariasi dan banyak sumber daya yang tersedia. Materi dan sumber daya semacam itu memungkinkan untuk memperkaya asosiasi prinsip-prinsip yang dipelajari dalam satu konten ke berbagai situasi di luar konten khusus suatu kursus.
Berbagai bahan dan sumber daya yang dipilih dengan baik seringkali menyediakan data yang diperlukan untuk generalisasi dengan nilai transfer. Melengkapi buku teks sejarah dengan film sejarah, kunjungan lapangan ke museum dan tempat bersejarah, dan bahan pustaka atau referensi akan memperkaya asosiasi untuk pemahaman dan generalisasi. Praktek yang bertujuan, dalam pembelajaran yang bermakna, memberikan contoh dari mana generalisasi dapat ditarik.
- Pengajaran untuk transfer efektif jika guru mengetahui apa yang akan ditransfer dan bagaimana melakukan transfer. Untuk mengajarkan transfer, Dr. Pedro T. Orata menyarankan langkah-langkah berikut:
“. . . .Pertama, guru harus tahu apa yang dia ingin anak-anak transfer ke bidang lain; kedua, dia harus belajar melalui pengalaman atau percobaan bagaimana mengajar untuk transfer; dan ketiga, untuk terus maju dan melakukan.”
